EXPOSE de Didier BAZELOT
Interlocuteur TICE-EPS de l'académie de LA GUADELOUPE

              (sommaire de la réunion)

Présentation d'un Cédérom
"Méthodologie de construction de contenus d'enseignement"

Texte de présentation de Michèle JEANNE ROSE IA-IPR de Guadeloupe

              La parution des programmes de collège en 1996 présente une étape importante de la constitution de l’EPS comme discipline d’enseignement. Ces programmes sont une référence nationale, ils fondent le socle commun de connaissances et compétences que tous les élèves doivent acquérir.

              L’académie de GUADELOUPE a fait le choix pour aider à leur application de proposer un document à forte orientation méthodologique.

Dans les établissements, la mise en œuvre se réalise à deux niveaux

Au niveau collectif, l'équipe pédagogique :

• Optimise les conditions de l’apprentissage en organisant la durée des cycles, en choisissant les APSA qui fonderont la culture commune des élèves de l’établissement (sans pour cela ôter toute initiative personnelle), en créant les conditions de la continuité des apprentissages.
• Caractérise des niveaux représentatifs d’apprentissage pouvant être maîtrisés par une majorité d’élèves après 10 puis 20 heures d’enseignement et propose les conditions de leur évaluation.

Au niveau individuel :

• Il appartient à chaque enseignant de proposer des contenus d’enseignement permettant d’atteindre pour chacune de ses classes les compétences avancées par les programmes.

              Cette capacité d’élaborer des contenus d’enseignement repose sur les connaissances des textes, celle de l’activité proposée et de son groupe d’appartenance, mais aussi, surtout sur la capacité à prendre en compte les acquis des élèves, à interpréter leurs actions afin de mieux ajuster l’offre de formation aux besoins des élèves.

Il s’agit donc de bien maîtriser une méthode d’élaboration de contenu d’enseignement.

              Les travaux proposés dans ce document se veulent une illustration de cette démarche résolument centrée sur l’élève. Ils sont une aide au travail individuel permettant la construction du projet de cycle.

Dans chaque mini dossier vous retrouverez :

• Une présentation de l’APS précisant le point de vue des auteurs quant aux choix didactiques.
• Un tableau sur les étapes d’apprentissages du cycle d’adaptation ( 10 heures d’enseignement).
• Un tableau sur les étapes d’apprentissages du cycle central ( 20 heures d’enseignement).

Tous deux fonctionnent de façon identique :

              Suite à l’identification d’une compétence, essentielle, pour le niveau donné, le tableau décline horizontalement des étapes intermédiaires pour que la majorité de la classe s’approprie cette compétence.

La lecture verticale de chaque étape fait apparaître :

1. L’observation des élèves : " que font ils " en termes d’activité motrice spontanée face à la tâche proposée.
2. Une interprétation du comportement repéré, une tentative d’explication du pourquoi " réagissent ils ainsi ".
3. L’état des ressources mobilisées, de façon positive, qui permettent à l’élève d’agir.
4. Les compétences spécifiques recherchées dans l’APS support.
5. Le choix des contenus d’enseignement qu’il est nécessaire de proposer pour que l’élève modifie son comportement et s’engage dans un processus de transformation.
6. Des critères de réalisation, illustrant de façon concrète les modifications de comportement attendues ( souvent appelé règles d’action)
7. Une situation de référence permettant d’évaluer si l’étape est franchie. Cette évaluation porte sur la motricité sportive observée. Elle permet d’inférer sur les ressources qui auront été mobilisées.
8. Un exemple de situation d’apprentissage

              Au-delà du contenu proposé il faudra s’attacher à la méthodologie d’élaboration de cette tâche et prendre conscience de l’importance de la phase d’analyse des résultats. Cette phase consiste à mettre en relation les aspects quantitatifs et qualitatifs de la réussite ou de l’échec des élèves. Elle doit permettre à l’élève d’apprécier et d’adapter les stratégies ou procédures mise en œuvre en regard des résultats obtenus ( conflit socio-cognitif).

Cette phase participe au développement des compétences et connaissances générales.

              Ce document doit être considéré comme un outil de travail orienté vers une méthodologie d’élaboration de contenus d’enseignement, il suscitera des réactions et des remarques qui devraient permettre de l’améliorer.

              Je tiens à adresser mes plus vifs remerciements à tous les professeurs engagés dans ce travail de réflexion et de production, ils furent souvent soumis à une pression forte. Des remerciement tout particulier à Sylvie RAYNAUD, responsable de formation et coordonnatrice de l’équipe ainsi qu’à Didier BAZELOT et Eric MORISSET pour leur mise en forme de ce document et sa réalisation en page Web. Vous pourrez le retrouver dans son intégralité sur les sites: 
http:// www.ac-guadeloupe.fr et http://www.multimania.com/guadeps/peda/peda_frame.htm

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